（2026·甘肃平凉静宁高二下期末·18）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料一
鸦片战争后，西方慈善理念传入中国。1877年，上海鹤鸣戏院率先发起 “演戏助赈 ”的慈善义演活动，开启了国人慈善筹款新模式。1919年，香港足球总会为筹募款项资助欧战残废军人及其遗族教养之用，开始定期举行慈善足球赛。此后，慈善足球赛迅速向广州、上海、天津等城市扩展，并带动了篮球、排球等体育义赛活动的兴起与发展。1926年，上海中西足球会发起慈善足球赛， “车水马龙殊极一时之盛 ”。九一八事变后，中华全国体育协进会等组织多次发起体育义赛，在补充战备物资、劳军、赈济伤兵等方面发挥了独特作用。

——摘编自牟艳、张艳霞《体育与慈善：中国近代体育义赛的兴起及其社会效应（1924—1945）》

材料二
面对诸多紧迫的政治和经济任务，1954年初，贺龙明确指出： “结合情况开展群众性的体育运动 ”。同年，中国体育运动委员会成立，其后各级体育运动委员会陆续成立。体育总会指导出版大量浅显易懂的关于体育知识的读物，其中，社会主义阵营的体育运动开展情况也被推介到国内。随着广播体操、足球、篮球等大众项目的推广，中国基本上实现了乡乡有体育活动。

——摘编自杨丽萍、敖田颖《“群众性体育”：新中国成立初期体育工作方针的形成和实施》

材料三
新时代以来，竞技体育成绩显著，群众体育蓬勃发展，体育产业规模持续扩大，体育文化繁荣发展，体育外交成果丰硕，共同构成了体育强国建设的系统工程。

——摘编自刘言武《改革开放以来中国体育事业的发展历程、价值变迁和经验启示》

（1）根据材料一并结合所学知识，分析近代中国体育义赛兴盛的原因。（6分）
（2）根据材料二，概括新中国成立初期开展群众性体育运动的主要举措。综合上述材料并结合所学知识，谈谈中国体育事业发展的启示。（8分）

（2026·河南商丘商师联盟高二下期末·19）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料一
国民教育的实质是一种民众教育，强调教育的对象为民族国家中的全体人民。法国国民教育制度确立于19世纪初期。此前的18世纪初，法国学校大都受到天主教会的控制。18世纪中期，百科全书编纂者开始动摇政府对教育体系的绝对控制。他们信奉新的人道主义民主思想，并坚持认为教育应该是全面的、免费的、强制的、非宗教的。1789年，由三级议会起草的诸多建议要求减少公共教育的古典课程，强调现代的和实践的课程。在国民会议期间，米拉波和塔列朗为世俗教育起草了计划，目的在于培养爱国人才而非宗教人才。孔多塞为世俗学校制订了完整的教育体系，规定为所有的孩子提供免费的、强制的、普及的平等教育机会。

——摘编自廉晓洁《法国国民教育制度的历史探源》

材料二
为 “迅速普及教育 ”，实现 “无地不学，无人不学 ”，革除近代以来 “愚、贫、弱、私 ”的国民痼疾，1940年，行政院公布《国民教育实施纲领》，确立国民教育制度。同年，教育部拟定 “实施国民教育五年计划案 ”，后又颁发《乡（镇）中心学校设施要则》《国民学校法》《普及失学民众识字教育计划》等，设置小学部及民教部，中心学校、国民学校除设置成人班、妇女班，还应办理其他各项社会教育。增设国民教育司，设置 “国民教育研究委员会 ”。国民教育的经费，主要是国民政府通过分发 “国民教育中央补助 ”、设立地方 “国民教育特种基金 ”的方式给予保证。

——摘编自王海凤、余子侠《全面抗战时期国民教育制度的推行与鉴析》

（1）根据材料一并结合所学知识，分析法国国民教育制度确立的原因。（4分）
（2）根据材料二并结合所学知识，归纳全面抗战时期国民教育制度的主要特点及其实行的意义。（8分）
（3）根据材料并结合所学知识，谈谈近代中法国民教育制度发展带给你的启示。（2分）

（2024·陕西汉中高二下期末·19）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料一
法国国民公会通过法案，于1794年3月11日成立 “公共工程中心学校 ”，由内政部领导。并于1795年9月1日，将学校更名为巴黎理工学校。执政后的拿破仑在视察巴黎理工学校的时候，受到蒙日等学者的倡议影响，通过法案确定巴黎理工学校的办学目标是 “传播数学、物理、化学等科学和制图技术，特别是为炮兵、工兵、路桥、造船、军用和民用工程、开矿和地理等技术性的公立专科学校输送学生 ”。自此，这所为适应战争需求而创建的新型专科学校，确立了作为基础性学校的功能，而旧王朝留下的高等专科学校则转型为应用学校，从基础学校毕业的学生再到应用型学校加以训练即可成为各种专业人才。

——摘编自周敏娟、周文佳《拿破仑的教育改革思想探析》

材料二
京师大学堂在1898年筹划时就非常重视科学课程的设置，但其真正实施科学教育是在1902年之后。京师大学堂的科学教育变革主要体现在科学课程的设置、教学方法和教师选聘上。京师大学堂的科学教育变革历程集中透射出中西文化强烈冲突、碰撞和融合的过程。大学堂科学教育的变革得益于中国文化传统中的科学要素，科学教育与人文教育在高等教育中实现了并立与融合，科学教育的教学方法开始动摇传统治学方式的根基，近代早期的本土科技人才成为社会变革的中坚力量。

——摘编自吴云鹏《京师大学堂科学教育变革中的文化碰撞—基于课程改革的视角》

（1）根据材料一、二并结合所学知识，分别概括18世纪晚期巴黎理工学校和19世纪晚期京师大学堂的办学特点。（8分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，简析推动两所学校创建的相似原因。（6分）